一名优秀的讲师应该具备哪些状态保证课程的有效进行！
培训力就是影响力！我们都知道讲师、培训师的能量运用方式对课堂的效果有极大的关系，在课堂上，讲对自己能量运用状态保持觉察并及时调整就是一件很重要的事情。这就好比电脑在运行的时候，你可以随时打开任务管理器查看CPU和内存的占用情况，必要时可以关掉某个进程，让电脑恢复正常运转一样。
所以讲师有必要时不时觉察自己的能量运用状态，如有偏离，要有意识地提醒自己调整状态，重新优化能量运用方式。那我的老师练荣斌老师经常对我们说过，我们要把讲师在课堂上的理想能量运用状态定义为讲师的状态位。那这样讲师在上课中就时不时需要要花一点精力，即工作记忆的“内存”来监控自己的状态，必要时及时做出自我调整！那我们具体来看作为一名优秀的讲师、培训师应该具备哪些状态呢？调动气氛
一、激情
激情是首要的。讲师上课时要是没有激情，学员会很容易觉察到。一旦讲师自己有了应付的心理，学员会马上进入应付状态。所以在现在的整个培训领域里面都会出现这样的状况！那我们都知道:“全国每天有数亿人在课堂上，有多大比例处在讲师应付学员、学员应付讲师的状态？”我相信这个比例绝对不低。
那激情的背后是热爱，讲师既要热爱自己所传授的内容，要打心底里认为所传授的内容对学员有很大的价值；也要本着一颗真正帮助学员成功的心，无条件地爱自己的学员；还要喜欢传道授业解惑的教育事业，能从课堂上找到自己生命的价值和意义。
在课堂上，讲师要觉察自己讲授某部分内容的激情还在吗？如果选择应付性地介绍某部分内容，那么不如不讲，直接跳到让你有激情的部分，因为对于你的应付学员很容易会觉察到。讲师要持续用自己的激情去激发学员的学习热情，调动学员的积极参与。有激情是感染力的源泉。激情在，讲师语音、语调、肢体语言、表达张力自然就都有了。激情不在，哪怕专门的TTT讲师传授如何发声、如何运用肢体语言，也几乎没什么用。所以，这一点是非常关键的！
那有时，讲师会碰到沉闷的课堂氛围，试着调动了一下，但没有把气氛调动起来，自己就决定放弃了。当我们讲师打了退堂鼓后学员很快就能够洞察到讲师在应付他们，随即学员也开始应付讲师，课堂就逐渐进入恶性循环，最终演变成学员、讲师相互应付的状态。这个时候我们讲师也就失去了自己的状态位。我们都知道学员的激情永远比讲师起来得晚，比讲师衰退得早，所以只要讲师对学员抱有信心，坚持用自己的激情点燃学员的热情，课堂氛围迟早还是能活跃起来的。现场练习
二、从容
电脑的CPU和内存不能占得太满，太满就会造成运行速度下降甚至死机。那讲师站在讲台上要保持从容的状态，从容就是不紧张。紧张意味着大脑处于非常状态，就像城市处于戒严状态一样，很多常规动作都会受到限制。一旦意识接管了潜意识，潜意识就发挥不出来，大脑的一多半能量就不能正常发挥。
那在课堂上，讲师用意识和潜意识同时授课，学员自然会用意识和潜意识同时学习。意识常常是收敛的，多考虑合规性；潜意识常常是发散的，常探索可能性。好的课堂体验一定是意识和潜意识的完美配合。潜意识的能量比意识的能量大，但潜意识只有在充分放松的情况下才能很好地工作，学员体验到的超好的课堂，一定是讲师和学员的潜意识都得到了极大的激发。那这个地方我们可能会用冰山的案例去给大家去做这样的练习！现场调配
当讲师处于从容状态时，工作记忆区预留了足够的空间，相当于大脑的CPU和内存不是满负荷运行的状态，才能把更多的注意力转移到学员身上才能把建构的主动权交给学员，才能调动学员的潜意识工作，才能从容地留出大量注意力去应对突发状况、观察学员的吸收和转化状态、应对学员问题当讲师进入从容状态的时候，讲师自己的潜意识得到很好的激活和利用，不仅能够从学员的发言中汲取很好的素材，也能够借助跟学员的互动把自己散落在各处的知识和经验加以整合，从而实现真正的教学相长。
三、抽离
抽离根本的要求是要让讲师成为一个旁观者，让学员成为学习的主体，承担学习的责任，给学员营造一个轻松的学习环境，激发学员的潜意识参与，让学员用自己的方式思考和建构。
在传统的教学方式中对讲师的假设是:既然讲师能站在课堂上讲课，讲师的水平就一定高于学员的水平。于是，讲师的压力就很大。学员提出一个问题，讲师会很紧张，生怕当堂出丑。如果学员对讲师所传授的知识有疑问，讲师就很容易变成某种观点的捍卫者，不断为自己辩护。有时学员问一个问题，根本没有挑战的意思，敏感的讲师却理解为挑战自己，陷入自我防御状态。讲师的意识一旦陷入防御状态，就会诱发学员也陷入防御状态。一旦师生关系进入互相挑战和防御的状态，双方的潜意识就没办法正常工作，学习则不会有丝毫进展。因为只有潜意识能够有效地提取、整合和创建新的神经元连接。
当然，现在还有人把培训理解为洗脑，认为培训要操控学员的意识。老子讲:“为者败之，执者失之。是以圣人无为故无败，无执故无失。”讲师越想有为，学员越有被控制感；讲师越固执己见，学员越有被胁迫感；讲师做到无为、无执，学员才会有主人的感觉，才会有参与和掌控的乐趣。那我们生活中家长教育孩子也是这样的。家长总是希望孩子成为自己希望的那样，于是就不能抽离，很容易跟孩子着急，这样反倒教育不好孩子。
讲师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学员理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。 如何更好的抽离
那我个人觉得讲师要抽离至少有两个显而易见的理由。其一，每个人的不同观点背后都有自己的经历经验和知识体系做支撑“言有宗，事有君”。不了解其观点背后的冰山，仅仅反驳冰山上的部分是徒劳的。我们每个人最终都是用自己的理由说服自己的，争辩没有用。其二，讲师做得地多，学员投入得越少。建构主义的课堂是以学员为中心的。如果讲师替学员包办所有的事情，学员就不会探索和思考了。讲师抽离正是为了让学员投入更多的精力去探索和思考，因为每个人的点滴收获，都是他自己折腾的结果然而，讲师很难做到抽离。课堂上“自己”还是会不断地跳出来，所以要不断提醒自己。尤其是把自己所要传授的知识和自己本人分开，没有必要为自己所传授的知识进行辩护，遇到不同意见就跟学员着急。当学员提出挑战、争论很激烈时，当讲师觉察到自己有捍卫某种观点的倾向时，应该及时提醒自己抽离，回到“主持者”的状态位。
四、促动
那最后，就是我们一直在课堂会提的促动！作为一名讲师应该时刻觉察自己的关键要素是促动。建构主义认为讲师的关键角色是帮助学员富有成效地思考。很多人喜欢在课堂上喋喋不休地讲，认为讲师就应该讲。可事实上，教学的最终目的是促进学员改变，重要的不是你讲了什么或者做了什么，而是学员的脑海里发生了什么！是否有真正的改变！
那我们说促动的目标就是要让学员保持参与和思考的状态。那我的老师练荣斌老师就喜欢在课堂上向学员提出各种问题。如果学员的参与不是很积极的话，他通常会自言自语:“你可以不回答我的问题，但你不能不思考。”然后保持静默一会儿，让学员思考。 那建构主义的课堂就是要用促动的方式转移知识的所有权，达到“功成事遂，百姓皆谓:我自然”的效果，让学员感觉到知识是自己搞明白的。课堂上，讲师要时不时觉察自己是不是处于和学员对话的状态，即便自己演讲时也应该跟学员保持眼神交流。所以讲师给学员的是一种信息输入，需要学员自己去消化和建构，最终变成他自己的！ 促动
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