论证新知:让自己能够更加清晰新知对自己的帮助
培训力就是影响力！Hello大家好，我是乐训师费朝祥！昨天和大家谈了我们的五星教学之激活旧知，那我们都知道一个讲师在授课过程中，激活旧知对学员而言是一个非常重要的事情。否则，我们讲师讲的再多学员都无法理解吸收，那也徒劳而获！所以在我们激活旧知后，我们就要看看第二个步骤认证新知了！
我们都知道，在聚焦问题环节，讲师提出问题造成学员的认知不和谐，从而激发学员探索问题的好奇心。此时学员就会带着问题激活旧知，试图通过旧知解决问题，填补认知缺口。那么，论证新知环节的任务就是通过多种维度最终解决问题，填补学员的认知缺口，使得学员重新进入认知和谐状态。
潜移默化地转移知识的所有权
当我们有激活旧知环节的充分铺垫，论证新知会变得容易一些。因为学员相关的旧知都被激活了，新知也许就是在学员已经激活的旧知基础上加以合、延伸、拓展罢了。这个阶段的最佳效果甚至可以是学员感觉不到新知的新鲜。那我们讲师在讲授五星教学的时候，最好是可以让学员回忆自己授课或参与学习的课程的基本过程，把多个学员分享的教学过程加以类比、分析、综合后，逐步引导出五个步骤。那这些步骤也经常在我们乐训123课里面看得到！
当将五个步骤呈现给大家的时候，我们才可以说这正是梅里尔教授研究了11种教学框架后总结的赫赫有名的五星教学框架，此时学员们可能会惊叹，也许会感叹:大师总结的比我们在课堂上总结的也没高明多少。那这个时候我们就要赶紧补充说，与其说梅里尔总结的五星教学框架是一种发明，不如说是种发现。尤其是当把麦克卡锡的自然教学八步法与五星教学框架进行类比之后，学员们都有大道相通的感觉。
当学员觉得大师的理论不过如此，并没有什么了不起的时候，说明激活旧知环节做得很成功，温故而知新，论证新知就变成很自然、很容易的事情。好的讲师总能潜移默化地转移知识的所有权，使学员一点儿都不觉得讲师的理论高深，似乎感觉新知并不是讲师传授的而是学员们相互协助、共同参悟出来的。这种讲师就接近了老子所谓的“太上，不知有之”的名师境界。教学效果达到了老子所谓的“功成事遂，百姓皆谓:我自然”的境界。当学员感觉自己拥有了新知的所有权的时候，我们有理由相信，学员除了对新知的理解，还多了一份认同和喜欢。
此外，我们讲师要用多种手段、从多个维度来论证新知。加德纳认为:“一个人只有能以一种以上的方式来表征知识，才可以说他很好地理解了一个概念他在运用这个概念时才能带来令人信服的理解表现”一个人能用多种符号体系、图式和框架来表述同一知识，才算掌握这种知识。
当学习的时候能从多个维度理解和论证新知，我们就给知识赋予了多个线索，新知就被更加牢固地“编织”到学员的知识体系中。从知识提取的角度看，知识被掌握的重要标志之一就是学员能够有效提取它。如何做才能有效提取知识呢？一种办法是给它捆一条很粗的绳，这就是持续强化；另一种办法是给它捆多条绳，这就需要多个维度的论证帮助学员理解新知新知和旧知连接的维度越多，日后被提取出来的可能性就越大当学员能够同时运用直角坐标和极坐标证明同一定理时，我们有理由相信他对该定理的理解更深刻。
那据说，勾股定理有300多种证明方法，如果一个学生掌握10种以上的勾股定理证明方法，那么这些证明方法不仅能帮助他加深对勾股定理的理解，甚至能够促进其对平面几何问题解决方法的理解和升华注重学员的学习体验。今天重新理解五星教学框架会发现，五星教学框架不仅是讲师传授知识的策略框架，更应该是学员快乐、高效学习的学习体验框架。
在教学中，讲师不仅要传授学员知识，还要注重学员学习过程中的情感体验。在论证新知环节该如何有效调动学员的注意力呢？从认知角度看，这个环节是最烧脑的，学员的理解、分析、推理等高级思维需要被充分调动。而且，这一系列论证过程要与聚焦问题环节的问题不偏不倚地相扣。论证过程层层递进，使每个环节都能够被学员理解。举例说明是最好的论证方式，举例最容易让学员从概念中获得最直接的体验。前文已经说过，用多种手段、从多个维度论证新知是非常必要的。
变革大师科特认为，人们总是从两种不同的模式促进改变，一种是“分析一思考改变”，另一种是“目睹感受—改变”，而后一种模式通常比前一种模式更直接、更有效。如果说前者主要靠认知脑完成，后者则主要靠情感脑和行为脑完成。倘若要学员的行为脑充分参与论证新知的过程，则需要讲师提供比较直观的演示。演示不仅是更直观的论证手段，也能激发学员的模仿行为是在动作技能的传授中，示范甚至是必不可少的环节。
比如，生物脑的结构，照着书本讲人脑分若干部分，每个部分叫什么名称，远没有个人脑的模型直接演示效果好。人脑模型的大脑皮层可以被打开，学生能摸到前额叶、顶叶、枕叶、颞叶、杏仁核、海马体，小脑等这些“官从情感角度看，有效论证填补了聚焦问题环节造成的认知缺口。当然，如果讲师的引导过程能到巧妙地转移知识所有权的话，学员还会多一份成就感和对新知的认同感！那这里我们在简要总结一下论证新知环节激发学员认知、行为、情感三脑充分参与堂的教学工作要点。
论证新知
认知
引导学员从旧知的基础上得出结论，实现知识所有权的转移；用多种手段、从多个维度论证新知；与“聚焦问题”相呼应，填补认知缺口行为必要的动作示范；邀请学员亲自体验
情感
引导学员享受填补认知缺口的释然快感（恍然大悟的感觉）；激发学员自主解决问题的成就感；激发学员对新知的认同感
好了，那以上就是我们所讲的叫认证新知，那我相信我们可能第一遍看的时候，多多少会云里雾里，那也很正常！当然如果你已经是一位老师，那就得思考一下自己的积累了！因为，在我们教学过程中他是潜移默化存在的！好了，如果你对此有不同的建议欢迎留下宝贵建议！
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