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一、讲授法
优点：
1. 有利于受训者系统地接受新知识 ；2. 容易掌握和控制学习进度；
3. 有利于加深理解难度大的内容；4. 可以同时对许多人进行培训。
缺点：
1. 讲授内容具有强制性；2. 学习效果易受培训者讲授水平的影响
3. 只是培训者讲授,没有反馈；4. 受训者之间不能讨论,不利于促进理解
5. 学过的只是不易被巩固。
二、 视听法
1. 由于视听培训是利用人体是五中感觉去体会的一种培训,所以比讲授或讨论给人更深的印象,并且教材内容于显示情况比较接近,不仅借助思考理解,并且借助感觉理解；
2. 生动形象且给受训者以亲近感,所以也比较容易引起受训人员的关心和兴趣；
3. 视听教材可反复使用,从而能更好的适应受训人员的个差异和不同水平的要求。
1. 视听设备和教材的购置需要化费较多的费用和时间；
2. 选择设备和教材不太容易；
3. 受训人员受视听设备和视听场所的限制。
三、 研讨法
1. 受训人员能够主动提出问题,表达个人的感受,有助于激发学生的兴趣；
2. 鼓励受训人员积极思考,有利于能力的开发；
3. 在讨论中取长补短,互相学习,有利于只是和经验的交流；
1. 讨论课题选择的好坏将直接影响培训效果；
2. 受训人员自身水平也影响培训效果；
3. 不利于受训人员系统的掌握知识和技能；
4. 难于组织,容易出现发言漫无边际,文不对题的局面。
四、角色扮演法
1. 有助于训练基本动作和技能；2. 提高人的观察能力和解决问题的能力；
3. 活动的集中,有利于培训专门技能；4. 可训练态度,仪容和言谈举止
5. 能在一个安全的学习环境中联系技巧； 6. 面对挑战有机会回顾过去的行为；
7. 探索并实践新的 行为； 8. 在语言和非语言行为上获得反馈的机会 ；
9. 促进新的想法,策略和价值以改进效果。
1. 人为性太强；2. 过于强调个人；
3. 容易影响态度不易影响行为； 4. 角色扮演的设计有局限性；
5. 角色扮演的实施有局限性。
五、 案例研究法
1. 提供了一个系统的思考模式；
2. 在案例研究的学习过程中,接受培训可得到另一些有关管理方面的知识于原则 ；
3. 有利于使接受培训者参与企业实际问题的解决；4. 正规案例分析使学生得到经验和锻炼机会；
5. 容易养成积极参与和他人学习的 习惯； 6. 直观；
7. 填补理论于实践之间的空白； 8. 激发创造力,寻求多种解决方式；
9. 对实际生活加以回顾,而不必修改任何显示中的个人； 10. 通过思考.讨论和反馈加深理解；
11. 强调复杂问题通常需要较多的行动； 12. 学习者通过表达其观点,锻炼了表达及交流能力；
13. 有助于打破成见和僵化的态度；14. 提供了从学习到改变行为的过渡；
15. 可用于探讨更广泛性的主题,如:方针的设计和执着； 16. 加强和突出主题的技巧。
1. 案例过于概念化并带有明显的倾向性；2. 案例的来源往往不能满足培训的需要；
3. 需时较长,对受训者和培训者要求较高； 4. 引导和组织讨论需较高的技巧,对培训者提出了挑战.
六、工具培训法
1. 应用培训工具可以使培训的吸引力,集中受训者注意；2. 工具式培训可以使培训内容形象化；
3. 工具式培训可以提高受训者的记忆效果。
1. 工具选择和考法耗费时间较多； 2. 工具应用过多产生负面效果；
3. 同样的受训者,培训工具只能使用一次。
七、 游戏法
1. 游戏的趣味性引起受训者们参与的欲望,通过这样的活动,培养受训者对学科那容本身的兴趣；
2. 改善受训者集体的人际关系；
3. 受训者学习的东西于直观,复杂的情形相联系,理解的就深刻些,学到的东西也易于记忆；
4. 游戏不仅在准备工作方面,而且是承担的后果方面的花费都较少,受训者可以目睹他们的决定所产生的后果,而且无需经受代价高昂的,有时是危险的不可挽回的后果。
1、游戏可能将现实过分简单化了,这会影响受训者对现实的理解；
2、游戏也会使人缺少责任心,游戏毕竟不是现实,受训者们也能意识到这点.因而在活动中,他们的决策可能向单随便,他们还可能只是享受游戏的乐趣,不去思考究竟学到了什么,由于不同的参加者和结果的各不相同,所以教师也不能确定每个受训者究竟学到了什么；
3.游戏也存在着后勤保障方面的问题,个别游戏的材料是很费钱的；
4. 游戏比较费时间,游戏所需游戏法要经常修改,有时甚至是从头设计.
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